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《教育技術(shù)學前言講座》課程教學大綱

一、課程基本信息

（一）課程代碼及課程名稱

1.課程代碼:08183230

2.課程名稱（中/英）:教育技術(shù)學前言講座/Educational Technology Seminar

（二）課程類別及課程性質(zhì)

1.課程類別:專業(yè)教育課程

2.課程性質(zhì):必修課-專業(yè)基礎(chǔ)課

（三）學時及學分:

總學時數(shù):16,；總學分數(shù):1

其中,，講授學時:16 ，實踐（實驗）學時:0

（四）適用專業(yè)及開設(shè)學期

適用專業(yè):教育技術(shù)學（本科）

開設(shè)學期:第2學期

（五）先修課程與后續(xù)課程

先修課程:教育技術(shù)學導(dǎo)論

后續(xù)課程:信息技術(shù)與課程整合,、遠程教育應(yīng)用,、信息技術(shù)與教育

二、課程簡介

課程《教育技術(shù)學前言講座》是教育技術(shù)學專業(yè)的一門專業(yè)教育課程,，課程性質(zhì)為必修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課,。該門課程主要介紹教育技術(shù)學領(lǐng)域當前的研究熱點與最新發(fā)展動向。由于應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各種新技術(shù)與新方法層出不窮,，導(dǎo)致教育技術(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展變化比較快,，因此該門課程緊貼教育技術(shù)發(fā)展最前沿，給學生講授教育技術(shù)學領(lǐng)域最新的研究成果,。對于處在本科學習階段的大學生來說，該門課程能夠豐富其專業(yè)知識,、開闊其學術(shù)視野,、培養(yǎng)其專業(yè)興趣。因此該門課程在教育技術(shù)學的整個課程體系中占據(jù)著非常重要的位置,。在教學方面,，該門課程以講座的形式來組織教學，課程內(nèi)容比較新穎,、前沿,。在教學過程中必須要不斷地去更新教學內(nèi)容，教學方法上除了使用傳統(tǒng)的講授式以外,，課堂討論也是必須要采用的一種教學方法,。依據(jù)教育技術(shù)當前研究熱點，該門課程的教學內(nèi)容暫時定為以下八個模塊:信息化與教育均衡發(fā)展,、智慧教育,、教育大數(shù)據(jù),、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂,、TPACK知識框架,、創(chuàng)客教育與STEM教育等。

三,、教學目的與基本要求

（一）該課程教學目的與專業(yè)培養(yǎng)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣

說明:表格要清晰展示該課程與每項培養(yǎng)要求達成的關(guān)聯(lián)度情況,，關(guān)聯(lián)度強的用“●”標識，關(guān)聯(lián)度中等的用“◎”標識,，關(guān)聯(lián)度弱的用“○”標識,；每門課程與4-8項（底線為總培養(yǎng)要求的50%）培養(yǎng)要求相關(guān)聯(lián)。

（二）教學目的

通過本課程的學習,，學生能夠全面了解教育技術(shù)學專業(yè)當前的研究熱點,，深入理解教育技術(shù)學專業(yè)當前最新的發(fā)展動向，初步掌握從事教育技術(shù)學領(lǐng)域相關(guān)研究工作的基本方法,。進而促使學生不斷豐富其專業(yè)知識,、開闊其學術(shù)視野、培養(yǎng)其專業(yè)情感,。借助于上述這些變化,，學生能夠形成較強的創(chuàng)新意識和批判性思維，使得學生能夠?qū)Ｐ膹氖聦I(yè)課程學習,，能夠適應(yīng)未來教學工作崗位對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求,，最終在專業(yè)方面能夠獲得更好的發(fā)展。

（三）教學要求:

通過本課程的學習,，應(yīng)使學生達到:

第一,，對教育技術(shù)學專業(yè)的內(nèi)涵與價值有著更為深入的認識，能夠更加熱愛教育技術(shù)學專業(yè),，形成專業(yè)認同感,；

第二，全面了解教育技術(shù)學專業(yè)當前的研究熱點,，對當前的一些研究熱點議題有著自己獨特的見解與價值判斷,；

第三，深入理解教育技術(shù)學專業(yè)當前最新的發(fā)展動向,，并且能夠根據(jù)發(fā)展方向的改變來不斷調(diào)整自己的學習內(nèi)容,，使自己的專業(yè)知識不斷豐富；

第四,，初步掌握從事教育技術(shù)學領(lǐng)域相關(guān)研究工作的基本方法,，形成廣闊的學術(shù)視野與良好的創(chuàng)新意識，能夠適當開展研究工作,。

四,、教學內(nèi)容

模塊一 信息化與教育均衡發(fā)展（共2學時）

一,、義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題

二、中國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實證報告

三,、信息化促進教育均衡發(fā)展的機制與方法

四,、信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水平的現(xiàn)狀、問題與對策

五,、大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展的思路

六,、信息化促進教育均衡發(fā)展的典型案例分析

模塊二 智慧教育（共2學時）

一、信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征

二,、國際智慧教育的進展及其啟示

三,、智慧教育的體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)

四、智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設(shè)計

五,、我國智慧教育的研究現(xiàn)狀

六,、智慧教育應(yīng)用的典型案例分析

模塊三 教育大數(shù)據(jù)（共2學時）

一、教育大數(shù)據(jù):內(nèi)涵,、價值與挑戰(zhàn)

二,、教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

三,、教育大數(shù)據(jù)的來源與采集技術(shù)

四,、教育大數(shù)據(jù)視角下學習分析應(yīng)用的思考

五、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習模式分析

六,、我國教育大數(shù)據(jù)研究熱點及存在問題

模塊四 慕課（共2學時）

一,、慕課的本質(zhì)、內(nèi)涵與價值

二,、慕課引發(fā)的對高校教學改革的思考

三,、慕課對我國高等教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

四、慕課在全球的現(xiàn)狀,、困境與未來

五,、關(guān)于我國慕課若干認識誤區(qū)的思考

六、慕課課程的個案分析

模塊五 翻轉(zhuǎn)課堂（共2學時）

一,、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵與關(guān)鍵因素

二、翻轉(zhuǎn)課堂在美國:歷史,、現(xiàn)狀與課題

三,、翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示

四、翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化構(gòu)建

五,、翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

六,、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析

模塊六 STEM教育（共2學時）

一、STEM教育:內(nèi)涵,、特點與核心目標

二,、STEM教育的國內(nèi)研究綜述

三,、STEM教育背景下中小學生學習力的培養(yǎng)策略

四、美國,、日本與德國中小學STEM教育比較及對我國的啟示

五,、STEM教育的幾大爭議及回應(yīng)

六、美國中小學實施STEM教育的個案分析

模塊七 創(chuàng)客教育（共2學時）

一,、創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育

二,、創(chuàng)客教育:本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思

三,、校園創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)的要素及構(gòu)建

四,、創(chuàng)客教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

五、我國創(chuàng)客教育的開展現(xiàn)狀與實施路徑探討

六,、創(chuàng)客教育背景下中小學信息技術(shù)教學的創(chuàng)新探索與實踐

模塊八 TPACK（共2學時）

一,、TPACK:信息時代教師專業(yè)化的基礎(chǔ)知識

二、多維視角下教師TPACK發(fā)展機制與培養(yǎng)路徑

三,、TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)

四,、TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn)

五、國外教師TPACK發(fā)展路徑及啟示

六,、國內(nèi)外教師TPACK測量方法的研究現(xiàn)狀與思考

五,、教學時數(shù)分配

《教育技術(shù)學前言講座》課程教學時數(shù)分配表

總學時:16 學分:1

六,、實驗內(nèi)容與學時分配

本課程沒有課內(nèi)實驗

七,、本課程的實踐環(huán)節(jié)

本課程沒有實踐環(huán)節(jié)。

八,、主要的教學方法與教學手段

1. 課程與教學方法,、教學手段對應(yīng)關(guān)系矩陣

說明:每門課程應(yīng)使用多種教學方式方法，在相應(yīng)的教學方式方法中打“√”,。

2.主要采用的幾種教學方法和手段

本課程將采取講授法,、啟發(fā)式、討論法,、案例教學法,、課程作業(yè)等幾種教學方法與手段來進行教學。

講授法:講授法是本課程的主要教學方法,，貫穿整個課程的教學過程,。

啟發(fā)式:本課程將在以下教學內(nèi)容上使用啟發(fā)式教學。模塊一,，大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展的思路,；模塊二，信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征；模塊三,，教育大數(shù)據(jù)視角下學習分析應(yīng)用的思考,；模塊四，慕課對我國高等教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn),；模塊五,，翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化構(gòu)建；模塊六,，STEM教育背景下中小學生學習力的培養(yǎng)策略,；模塊七，創(chuàng)客教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng),；模塊八,，TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn)。

討論法:本課程將安排八次課堂討論,。模塊一,，義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題；模塊二,，智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設(shè)計,；模塊三，大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵,；模塊四,，慕課引發(fā)的對高校教學改革的思考；模塊五,，翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略,；模塊六，STEM教育的幾大爭議及回應(yīng),；模塊七,，創(chuàng)客教育背景下中小學信息技術(shù)教學的創(chuàng)新探索與實踐；模塊八,，信息化時代教師為什么需要TPACK知識,。

案例教學法:本課程將在六次課當中使用案例教學法。模塊一,，信息化促進教育均衡發(fā)展的典型案例分析,；模塊二，智慧教育應(yīng)用的典型案例分析,；模塊三,，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例；模塊四,，慕課課程的個案分析；模塊六，美國中小學實施STEM教育的個案分析,；模塊七,，我國創(chuàng)客教育的案例。

課程作業(yè):本課程安排兩次課程作業(yè),。模塊一,，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的具體表現(xiàn)；模塊七,，對創(chuàng)客教育價值取向的理解,。

九、考核與成績評定

1. 該課程與評價方法對應(yīng)關(guān)系矩陣

說明:每門課程應(yīng)使用多種評價方式,，注重過程評價,，實現(xiàn)平時成績、期中成績與期末成績相結(jié)合,，在相應(yīng)的評價方法中打“√”,。

2.具體考核與成績評定辦法

課程考核方式:考查

課程最終成績的構(gòu)成:該課程總分為100分，期末成績60分,，課程作業(yè)20分,，課堂表現(xiàn)10分，出勤率10分,。

課程最終成績的評定辦法:期末考核要求提交一篇小論文,；布置兩次課程作業(yè)，每次課程作業(yè)10分,；每回答一次課堂提問或參加一次課堂討論,，加5分，不參加者即不加分也不扣分,；每曠課一次,，考勤分扣2分；累計曠課五次以上,，課程最終成績?yōu)椴患案瘛?/span>

十,、推薦教材及參考書

（一）推薦教材

《教育在變革——論信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響》，熊才平主編,，科學出版社,，2013年2月第1版。

（二）參考書

1.《信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革》,，冉崇禮主編,，重慶大學出版社，2017年6月第1版,。

2.《信息技術(shù)環(huán)境下學與教方式變革——“以學生為中心”的教育探索》,，陳麗主編,，中央廣播電視大學出版社，2011年3月第1版,。

3.《問題化教學設(shè)計——信息技術(shù)促進教學變革》,，胡小勇主編，教育科學出版社,，2006年8月第1版,。

十一、其他需要說明的問題